2019年教师招聘教综练习题8

2019-04-16 15:34:40 36

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题目

1.根据我国《教育法》,受教育(    )。

A.只是我国公民的权利

B.只是我国公民的义务

C.既非我国公民的权利,亦非义务

D.既是我国公民的权利,也是义务

 

2.与“孟母三迁”这个典故所反映的影响人发展的因素相吻合的说法是(     )。

A.美国心理学家霍尔的“一两遗传胜过一吨教育”

B.英国高尔顿的“人的能力得自遗传”

C.美国詹森的“人的智商80%来自遗传”

D.美国华生的“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂统统赶走吧”

 

3.教师在教学过程中应该认识学生的地位是(    )。

A.教育活动的客体

B.教育活动的主体

C.既是客体也是主体

D.不是客体也不是主体

 

4.从获取经验的性质看,教学过程的重要特点是以学习(    )为主。

A.直接经验

B.间接经验

C.感性知识

D.理性知识

 

5.教师开展合作学习活动,这体现了资源管理学习策略中的(    )。

A.条件管理策略

B.他人支持策略

C.情境管理策略

D.学习环境管理策略

 

6.学生获得的知识不是通过教师的讲解,而是通过他自己对新旧知识的梳理、归纳和整合而生成建构的,这种学习理论是(     )。

A.认知学习理论

B.联结学习理论

C.建构学习理论

D.信息加工理论

 

7.有的学生喜欢在考试后和别人对答案,希望别人的也有自己的答案,从而获得肯定,有的学生不喜欢对答案,她们对自己的答案比较坚持,坚信自己答案正确的学生的行为风格属于(     )。

A.冲动型

B.沉思型

C.场独立型

D.场依存型

 

8.下列属于负迁移的是(     )。

A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响

B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为

C.举一反三

D.学习汉语拼音字母发音对英语字母发音的影响

 

9.根据科学知识本身的特点和学生智力发展的规律,按照学生认识活动的顺序进行教学,由浅入深的教学原则是(    )。

A.直观性与理论思维相结合原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.统一要求与因材施教原则

 

10.必须注重个体认识发展与社会客体的相互作用的德育模式是(     )。

A.认知模式

B.体谅模式

C.社会模仿模式

D.价值澄清模式

 

11.总结出动物和植物的共同的、本质的特征,即“生物”,而舍弃那些“会不会飞”“爬行”“会不会行走”等非本质特征,这就是思维的(    )过程。

A.分析与综合

B.比较与分类

C.抽象与概括

D.系统化与具体化

 

 

12.有些教师采用行为记分的方法来约束和指导学生,这种德育方法是(     )。

A.品德评价法

B.榜样示范法

C.陶冶教育法

D.实际锻炼法

 

13.以下不属于我国《教师法》规定的教师权利的是(     )。

A.参加进修或者其他方式的培训

B.在学术活动中充分发表意见

C.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为

D.参与学校的民主管理

 

14.一般来说,教案的基本形式有多钟,下列选项中不属于教案的基本形式的是(      )

A.表格式

B.抒情式

C.记叙式

D.卡片式

 

15.班主任是一个班级的主要组织者、协调者和管理者,在实际工作中,班主任如果要避免失误,必须达到的要求不包括(    )

A.忌“懒”,班主任忌讳只满足于班级表面的平稳,而对班级内琐碎的事情更不愿意亲力亲为。

B.忌“偏”,班主任忌讳偏心,只喜欢成绩好的学生,不大理睬成绩差或不听话的学生

C.忌“虚”,班主任忌讳偏喜欢讲大道理,而应该实在化,具体化

D.忌“馋”,班主任忌讳贪吃,只想吃好的,而对普通食物不屑一顾

 

 

        

 

 

1.答案D【晨功解析】《教育法》第九条规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。故选D。当提到“义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。”,需要注意义务教育不仅仅是适龄儿童和青少年的义务,也是国家、社会、学校和家庭的义务。

 

2.答案D【晨功解析】霍尔“一两遗传胜过一吨教育”及英国高尔顿的“人的能力得自遗传”及美国詹森的“人的智商80%来自遗传”都是遗传决定论的观点,而D项否定遗传的决定作用,强调后天因素的影响与孟母三迁中对环境影响的强调有异曲同工之意,且根据经验可知华生是环境决定论的代表人物,因此选择D。同样强调环境等外在因素对人的发展影响的还有荀子“蓬生麻中不扶自直,白沙在涅与之俱黑”。洛克的“白板说”等。

 

3.答案C【晨功解析】教育的过程是知识的传播过程,教师作为传授者是主体,学生作为知识的接受者是客体;同时在学习的过程中,学生又是主体,知识是客体。因此选C。关于教育教学活动中的“主体”论中比较著名的还有新课改的“教为主导,学为主体”和“双主体论”倡导教师是教的主体,学生是学的主体,双方都要充分发挥个人的主观能动性。

 

4.答案B【晨功解析】教学过程主要是学习已有的文化知识,而不是对客观世界的原创性认识,主要以学习间接经验为主,区别于科学家的认识活动。教学过程是直接经验与间接经验相结合的。1.学生认识的主要任务是学习间接经验,教学过程中学生学习的主要是间接经验,学生主要通过“读书”、“接受”现成的知识,然后再去应用和证明,可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败,使学生能在最短的时间内系统的掌握大量的文化科学基础知识。2.学生学习间接经验要以直接经验为基础,要使人类的知识经验内化为学生真正理解掌握的知识,必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得主要是通过实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动,社会调查,设置模拟的生活情境等方式。

 

5.答案B【晨功解析】资源管理策略包括(一)学习时间管理。通过一定的方法合理安排时间,有效利用学习资源。(二)学习环境的设置。注意自然条件和设计好学习的空间(三)学习努力和心境管理。进行自我激励,包括激发内在的动机、树立学习信心等(四)学习工具的利用,善于利用参考资料、工具书、电脑与网络等(五)社会性人力资源的利用,善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解,教师开展合作学习活动,这体现了资源管理学习策略中的社会性人力资源的利用,由此可选出B。麦继奇将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

 

6.答案C【晨功解析】建构主义认为学生的学习是在一定情境中,在已有的知识基础之上建构起来的。行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应的联结中,个体习得的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯反应就会自动出现。认知学习理论认为,有机体获得经验的过程,是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。人本主义特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的成长和发展,称为自我实现。

 

7.答案C【晨功解析】依据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同可以将人的认知风格分为场独立型与场依存型,场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生能够独立思考和学习,不易受到暗示。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。有的学生喜欢在考试后和别人对答案,希望别人的也有自己的答案,从而获得肯定,这属于场依存型。有的学生不喜欢对答案,她们对自己的答案比较坚持,坚信自己答案正确的学生的行为风格属于独立的认知方式。因此选C。

 

8.答案D【晨功解析】负迁移是指已学的知识对后习得的知识的起到消极的作用,A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响,B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为,C举一反三,通常都是积极正面的促进作用,属于正迁移。学习汉语拼音字母发音对英语字母发音的影响,往往是造成混淆,影响学习的效果和速度,这种起阻碍作用的影响是负迁移。因此选D。根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。

 

9.答案C【晨功解析】循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。上述论述体现了循序渐进的教学原则。关于教学原则的表述方式有很多,大致常考的教学原则有如下,1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则(系统性原则)5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.量力性原则8.思想性和科学性统一原则

 

10.答案A【晨功解析】认知模式假定人的道德判断力在人与环境的相互作用中按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。由此其注重个体认识发展与社会客体的相互作用。故选A.体谅或学会关心的道德教育模式把道德情感的培养置于中心地位。坚持性善论,主张德育必须以儿童为中心;坚持人具有一种天赋的自我实现趋向,德育关键是人的潜能得到充分自由的发展等。社会模仿模式在德育上,该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并作用于情境。它同样强调人和环境的互动,但并不强调其中人的认知的发展。价值澄清学派认为,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的。德育认知模式的代表人物是瑞士的皮亚杰、美国的科尔伯格;体谅模式的代表人物是英国的彼得•麦克费尔;社会模仿学习的代表人物是美国的班杜拉;价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯思、哈明。

 

11.答案C【晨功解析】分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来。比较是指把各种事物和现象加以对比,确定他们的相同点不同点及其相互关系。抽象是指在思想上抽出各种事物与现象的共同特征与属性舍弃个别特征和属性,概括是指根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。因此本题选C。

 

12.答案A【晨功解析】采用行为记分的方法来约束和指导学生,给表现良好的学生做出肯定性评价——加分,给行为不规范的学生做出否定性评价——扣分,这是典型的品德评价法。我国中小学德育方法主要有:(一)说服法 说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。(二)榜样法 榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。(三)锻炼法 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(四)陶冶法 陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。 (五)表扬奖励与批评处分(品德评价法) 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价,帮助他们改正缺点与错误的方法。

 

13.答案C【晨功解析】C项属于教师的义务。《教师法》第八条第五款,教师应当履行下列义务:制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;

 

14.答案B【晨功解析】常见的教学案例的形式主要有表格式、记叙式和卡片式。

 

15.答案D【晨功解析】 “馋”与班主任管理班级的工作没有主要关系。